【摘 要】 开展远程开放教育试点以来，作为一所县级电大，我们就非常重视学习小组的协作学习，实践证明这一学习方式，借助网络更能发挥其优势，可以实现学习小组协作方式及途径的多样性，尤其是在线协作的专题辩论、在线互评、在线专题讨论等不仅能够提高学习效果，而且学习者在此过程中习得的协作沟通技巧和能力能够帮助学习者学到更多的知识，对于他们在社会上与他人相处及未来的发展都有很大的帮助。

【关键词】 开放教育  网络  学习小组  协作学习

网络的飞速发展推动了教育技术的巨大革新，为远程开放教育的发展提供了丰富的资源和广阔的空间。学习小组协作学习更能发挥网络的优势，让学生充分的交流，反映意见，互帮互学，共同讨论，共同进步，大大提高了学习的效果，学习小组是开放教育自主化学习的一种重要形式。学员通过参加学习小组活动，开展互帮互学，可以消除因个别化自主学习带来的诸多困难，达到提高学习效果，增强自学能力的目的。

1.学习小组划分的原则

我们应根据学生的具体情况，合理地安排学习小组。开放教育是一种远程教育的形式，与传统意义上的班级教学有所不同，学生可以根据自己的情况，选择适合自己的学习方式和方法。因此，班主任必须根据学员本人的意愿进行适当的分组，以便于学生采用适当的方式自主学习。

班主任负有重要的责任，我校每个班主任在学期前就已经根据学员的具体情况划分了若干小组。划分的依据很多，学生地域相近原则、学生学业水平相仿原则、学生优势互补原则、学生志同道合原则、学生兴趣互补原则、学生性格相同或互补的原则、自由组合原则。这样，因学习小组划分的依据不一，所以每个小组都是独特的整体。我校2002年春英语专业共有学员40人，班主任孙翠芳根据学生自愿自由组合的原则把他们划分为5个学习小组。每个小组选出一名小组长，总体负责小组活动的开展，成为任课教师的好帮手。

我校班主任在每学期前都要制定学习小组活动计划表，要求学员在小组活动结束后独立写出小组活动总结，并由一人填写到小组活动表。任课教师及班主任要准备随时抽查小组活动，教师可以通过网络或电话等方式对学习小组活动进行检查，提出指导意见，并依据检查情况写出小组活动检查表，以期提高小组协作学习的效果，取得更到的进步。

2005年秋学生入学后，我们要求根据学员所学的专业和工作单位，分成了若干个学习小组。其分组特点是：相同或相近行业或专业的一组，每组都有3~4名学生专科所学专业是相应的专业。这样，即便于学员之间的相互联系，基础较好的学生又可带动基础教差的学生，便于学员的自主学习。班主任把学生使用的E-mail组组长，组长负责同组员联系，这样一张信息网络就形成了。组长可以起媒介作用，传达信息、反馈信息等。合理的安排学习小组对学生的自主学习有很大的帮助。

2.学习小组学习的方式及途径

2.1异时协作

在网络协作教学中，我校教师通过E-mail发布教学通知、布置作业、寄送材料等，同时解答学生疑问，对学生的学习给予指导。同时学生也可通过E-mail向教师或同学提出问题，进行个别的协商和讨论，上缴作业等。小组成员还可利用网络提供的其他有效方式和资源进行交流和沟通，如我们小组某成员有事不能参加活动，他可以在另外的时间通过E-mail, BBS, 专业论坛等工具留言，告之事情的原委或自己的学习情况，保持与其他学员的联系，获知学习动态及发表意见。现在，我校学员经常互发邮件及帖子进行学习及生活上的交流。据统计，每位学员每门课程每个学期登陆我校网址：www.jmtvu.qdedu.net至少3次，同时也频繁的登陆www.qdedu.com 及 www.open.edu.cn等其他网站进行学习。

2.2实时协作（在线协作）

即处于不同地域的学习者可以在同一时间参与进行的实时的交流与协作。例如通过聊天室、netmeeting就可以实现超空间的交流。教师与学生、小组成员之间约好时间和地点，在这一时间同时进入同一聊天室，进行实时的交流。这种实时的沟通更能促进学习者学习和反思活动的深度，满足学习者内心的归属感、认同感，同时又充满的生机乐趣。实时协作的方式有好多种。

2.2.1在线辩论

在线辩论可使学生针对某个问题进行积极的思考，通过学习者的热情参与达到集思广益，澄清模糊的概念，深入了解事物的真相本质的目的。我校远程开放教育法学专业班主任兼任课教师崔源增、刘志云、张学志等多次根据教学的需要，组织辩论会。在辩论会开展之前，教师发帖子告之学生。大量的准备工作教师都要想到。 要将制定出的辩论进程表、辩论的规则、辩论所在的聊天室的具体位置详尽地进行通知。辩论的进程表中详细的规定辩论所要进行的项目及其进行的先后顺序。辩论的规则包括对发言开始及结束的标志约定，对各个项目所用时间的限定。

我校教师和学生在约定的时间进入同一聊天室开始辩论。在辩论过程中，教师作为主持人对辩论现场进行统一管理，如管理辩论的程序，控制同一时间发言的人数等，而正方和反方的辩手则运用各种辩论技巧论证自己的观点、反驳对方。在辩论会结束时，教师做出总结，评价双方的表现，阐明通过此次辩论学习者所要明晰的问题，帮助学生澄清概念，促进学生对概念和理论深一层次的理解。

其中2003年下学期第2次辩论会的题目是“个人财产是否应该婚前公证”，辩论极其激烈收到良好效果。实践证明：辩论这种小组写作方式在我校大受学生的欢迎，受到学生的好评，应当加以推广。

2.2.2在线互评

在这项活动中，参与协作学习的协作者可对彼此的学习成果（如作业）进行评价。我校学生在任课教师的指导下，学生通过协商共同制定出评价的具体标准和细则。如在英语Ⅲ（1）的教学中，两个小组的成员将自己的学习成果（作业）如英文写作发到公告板上，要求学生仔细阅读彼此的作文并对读过的作文发表看法，作出评价。要对他人的作文作出评价，包括作文的优缺点，及改进的意见。同时把这些发到公告板上，以便每位学生都可以在公告板上看到其他同学对自己的作业的批评和建议，根据这些评价学习者对自己的作业进行修改，在修改之后通过E_mail上交给老师。

2.2.3在线专题讨论

学生根据自己的兴趣爱好选择其中的一个问题进行调查，并将调查的结果按要求写成报告。并通过E_mail发送给教师。然后，教师根据学习者所选问题的不同，将他们分成若干个小组，每个小组4—5个人，小组的每个成员都要将自己的研究报告通过E_mail发给小组的其他成员，小组的每个成员都要将其他成员的报告仔细阅读。最后，教师和学生约定时间在聊天室中见面，然后相互进行讨论。具体如下：

每个小组选定一个组长、一个记录员。每个小组先独立进行讨论，讨论过后，小组成员通过投票选举，选出最佳的个案研究，记录员负责将所选出的报告通过BBS告知班里的其他协作小组。教师与各个小组在约定的时间进入聊天室，进行实时的交流。由每组组长将本组的个案研究向所有的同学汇报，学习者围绕这些个案研究报告进行讨论交流，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路。而教师则要在必要的时候对某些问题进行解、阐明，并对每一个组的研究作出评价。

2.2.4在线专家客座

在聊天室就给远程学习者这样一个空间，教师可以邀请某一领域某一学科的专家在某一时间进入聊天室和学生进行沟通、答疑。由于专家因某事物繁忙，很难经常的请到专家。于是我校英语专业经常通过电脑及电视播放一些专家的录象片。这样学员同样可以参与到活动中来，学员观看完毕，可以在线讨论，也可以发贴或E_mail的方式向专家咨询有关的问题。

基于网络的协作学习能够激发学生学习的动机，消除在线学习的孤独感，增强在线学习的学习气氛，并通过采用各种协作方式使得协作学习顺利有效的进行。其意义在于：（1）协作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。（2）协作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。（3）协作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。（4）协作学习能提高学习效率。我们教学工作者应不断的在实践中探索、总结，根据需要灵活选择，以更好地满足在线学习者的学习要求。

【参考文献】

[1]《中国电化教育》2003（9）张建伟  《网络协作探究学习的设计》

[2]张来春 《基于网络的小组学习》 http://www.shedu.com/News.aspx?id=2699

[3]《小组学习初探》http://www.chinaziliao.com/Article_Show.asp?ArticleID=5933

   (作者单位：青岛广播电视大学即墨分校)