【摘 要】 目前正在进行“人才培养模式改革和开放教育试点”，作为高等教育的一种特殊形式，在办学形式、办学层次和办学条件上都有其特殊性。因此在学员人文道德素质的培养上，也不完全同于普通高校，它有自己独特方式、方法。本文鉴于开放教育学员的教育形式和学员的自身特点，就对他们实施人文道德教育的内容和有效方法、途径进行了论述。

【关键词】 现代远程教育  开放教育  人文道德素质

现代社会的发展，越来越注重人的全面发展。人的全面发展要求一个人不但要有一定的专业技能、高尚的道德情操和人文情怀，还应该具有不断完善和提高自我的能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。为我国现代化建设培养各类专门人才的现代远程开放教育，作为高等教育的一种特殊的办学形式，就必须把全面提高学生素质作为主要目标，结合办学实际，全面推进综合素质教育。

目前正在进行“人才培养模式改革和开放教育试点”，在办学形式、办学层次和办学条件上都有其特殊性，因此它的素质教育既不同于中小学，也不完全同于普通高校，它有自己独特的形式和途径。面对世界经济形势的变化和我国教育改革的浪潮，电大的远程开放教育，必须以邓小平“三个面向”的教育思想为指导，全面贯彻党的教育方针，不断提高学生的思想政治素质、科学素质、人文素质和心理素质，为我国的现代化建设培养出大批适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。

1.现代远程开放教育条件下人文道德素质教育的特点

1.1教育对象的特点

　　通常人们讲得比较多的是学校教育中青少年的素质教育，而现在我们讲的远程开放教育的对象，虽然也是教育机构的学生，但基本上是在职成人或工作成人。这里有四点需要注意：一是成人同青少年比较具有许多不同的生理、心理特点，这就涉及到实施素质教育的内容要求、方法途径也有其自身的特点；二是从远程开放教育的实际情况看，教育对象大多是20多岁到30多岁的年轻成人，且是大专层次或专科起点本科层次的年轻成人，如何面对这些年轻成人实施素质教育，也是一个需要我们注意的问题；三是这些对象绝大多数是工作成人或在职成人，因此，进行人文道德素质教育还必须紧密结合并针对他们的职业岗位所需要的职业素质要求来进行；四是他们的学习基本上是在职业余进行的，学习方式以自主学习、个别化学习为主，学生住所分散，个别活动，自主性强，自由度大，如何在这种情况下进行素质教育也是一个新课题。

1.2远程开放的特点

　　远程开放教育是以教育机构与学生、教师与学生在时空上的相对分离为基本特征的教育形式，而现代远程开放教育又是以计算机通信和网络为主要特征的教育形式；现代远程开放教育网络的开放性与社会性极强，丰富性与复杂性并存，流动性与多变性明显，集体性与自主性结合，而以个别化自主性为主，这就给素质教育的实施增加了难度，提出了更高要求。我们不仅要从宏观的社会背景，而且要根据信息网络条件，去认真研究和正确把握素质教育的内容要求与方法途径。

1.3人文道德素质教育的特点

曾振宇教授说，人文素质教育的目的在于培养健康人格。健康人格的培养应该是专业教育与人文教育的协调，是人的灵魂的教育。不应该把学生培育成工具性的机器人，而应使学生接受足够的人文教育，成为人格发展健全的人。广播电视大学正在进行“人才培养模式改革和开放教育试点”，在办学形式、办学层次和办学条件上都有其特殊性，因此它的素质教育既不同于中小学，也不完全同于普通高校，它有自己独特的形式和途径。面对世界经济形势的变化和我国教育改革的浪潮，电大的远程开放教育，必须以“三个面向”的教育思想为指导，全面贯彻党的教育方针，不断提高学生的思想政治素质、科学素质、人文素质和心理素质，为我国的现代化建设培养出大批适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。开放教育的入学对象是针对全体适学人群；开往教育以社会经济和科学发展要求设置专业和安排课程；开放教育利用最新科技成果，充分利用多媒体教学手段；开放教育充分发挥学生主观能动性的灵活的学习方式；开放教育注重学员知识学习、专业能力培养并重，同时也十分重视学员学习能力、终身学习观念的培养；开放教育重视学科课程，同时重视活动课程和环境课程；开放教育把学员政治理论素质的提高和实践公民道德融入教育教学之中的举措；开放教育灵活的学分制学籍管理办法等，都充分体现了教育的科学化、全民化、终身化、非制度化、民主化、主体化和国际化的要求，体现了以全面提高学生素质为教育教学目的的宗旨。总言之，开放教育模式是素质教育模式在远程教育中的一种具体体现。换言之，开放教育是远程教育不断追求教育教学质量形成电大教育教学特点的必然结果。

2.现代远程开放教育环境下人文道德素质教育实施的途径

　　根据以上实际及特点，现代远程开放教育条件下，实施素质教育的基本思路和途径方法可做这样的描述：以党的教育方针为指针，以提高学习者的创新精神、实践能力和职业素质为重点，以课程教学为主渠道，以面授教学课堂、网络教学课堂、社会实践课堂为依托，全面实施素质教育，提高学习者综合素质。

2.1坚持以课程教学为主渠道、主阵地实施人文道德素质教育

　　远程开放教育的学生原则上是在职业余学习，不可能像全日制普通教育的学生那样有相对集中的时间和机会。因此，通过课程教学实施素质教育，既是从实际出发的可行之举，也是按照远程开放教育的规律特点办事的合理选择。在课程教学中实施素质教育，大致可以通过以下一些方式方法。

2.1.1实行学分制的教学管理制度

学分制符合电大远程开放教育以课程为单元实行注册学习的实际与特点，学分制的本质就是充分体现以学生为中心、因材施教的教育思想，充分尊重和发挥学生个性特点与发展取向，与素质教育的目的宗旨是完全一致的。全面加强选课指导，尽可能多地给学习者提供课程资源进行选修，提倡跨专业、跨年级选课和文理交叉选课，培养学生成为具备科学素养和人文素养的高素质人才。

2.1.2重视人文道德精神教育在课程教学中的渗透

政治理论、思想品德课是实施素质教育的重要渠道，要结合实际，与时俱进，收到实效。在科学教育中要注意发掘人文教育资源。科学发展史表明，科学发展的每一历程和成果都充满人性的光辉，反映人的求真、求善和求美的精神品格。过去在科学教育中重视科学理性知识教育是必要的，但忽视人文精神乃至造成科学教育的异化和人文价值的失落，则是必须克服的一种片面性。因此，要重视在自然科学课程中，充分开发人文价值的内容，注重科学精神、科学道德、科学方法教育，重视人的精神世界、人文素质的建构。编制、开设一些综合性课程、相关学科交叉渗透的课程、学科前沿以及高新技术的新兴课程，使学生尽可能受到良好的多方面素质教育和训练，促进学生素质的全面发展和提升。在教学中要提倡和保护学生的科学探究精神、批判怀疑意识、好奇心与创新欲望等素质品格，帮助学生努力成为既有现代科学知识，又有强烈社会责任感，还能正确处理社会现实问题的时代新人。

2.1.3坚持个别自主学习和面授辅导、小组协作学习相结合，弥补远程教育中因师生分离而造成的人际交互、人文关怀的缺失                

远程开放教育是以师生经常分离为基本特点的，个别化、网络化教育容易造成孤独感甚至学习航向的偏差和学习效果的低下，因此，适当的面授辅导，有指导、有组织的小组讨论是完全必要的，这样可以加强师生交互、生生交互，不仅解决教与学中的具体困难与问题，而且通过思想沟通、感情交流、人际关怀，可以解决不少非智力因素的问题，促进学生综合素质的发展。

2.2坚持以多种课堂为依托，整体推进人文素质教育

2.2.1重视面授课堂教学

远程开放教育的课程教学，实际包括多种课堂。如以教室为教学空间的面授辅导课堂，这是我们熟悉的传统教学的课堂，无论是现在还是今后，面授课堂教学的独特功能、作用与魅力仍然是别的教学形式不能代替的。在远程开放教育条件下，面授教学已经大大压缩，但不能取消，而且必须认真搞好，确保质量。随着现代信息技术的迅速发展，远程开放教育网络的健全与畅通，学习支持服务体系的到位与完善，教师的课堂面授教学将逐步减少，甚至越来越少，网络条件下的个别化学习将变得越来越多、越来越重要，现代网络条件下的个别化学习将成为可能与现实。但即使是这样，教师面授教学的形式虽然不存在了，但教师的导学功能、作用不是消灭了、没有了，而只是转换位置、改变形式罢了。

2.2.2大力开拓和发挥网络课堂的教学功能

如果我们把面授课堂称之为第一课堂，那么,网络教学就是第二课堂，而且随着时间、地点、条件的变化，这两类课堂的位置（地位、作用）、比例将逐渐发生变化，直到第二课堂越来越超过第一课堂，甚至成为惟一课堂，这是远程开放教育发展的必然趋势。远程开放教育机构的教师、管理者、技术人员应该有这种思想准备，树立这种信心，并从各方面为之努力奋斗。至于传统教育中经常提到的第二课堂，在远程开放教育条件下，由于学员基本是在职业余学习，不可能有多少时间用于这种活动，所以只能居于比较次要的地位。当然,视其必要和可能，适度开展学生社团活动、专题讲座、文化艺术活动、体育健身活动，对于促进学生的全面发展仍然是需要和有帮助的。

　　现代远程开放教育的网络，既是教学资源的空间，也是人际交互的空间，又是师生群体活动的空间。作为资源空间，学生可以根据素质教育的要求和自身实际，搜寻所需资源信息，拓宽知识学习面，建构各自的知识结构。作为交互空间，学生可以通过师生之间、生生之间一对一、一对多的信息沟通、交互，实现人际之间的学习互助和人文关怀。作为活动空间，学生可以展示自己的学术观点、思想感情、精神风貌，在较大范围内实现跨时空的广泛交往，增进集体主义团队精神，这是远程开放教育的优势和特色。

2.2.3充分发挥社会实践课堂作用

对于远程开放教育的学生来说，社会实践是推进素质教育的重要途径和特殊课堂，远教机构应当充分重视和善于利用这种途径和方式，使素质教育更具远程开放教育的特色、优势和实效。其主要内涵有：一是重视实践环节教学对于素质教育的重要意义，搞好校外实践基地建设，认真按教学大纲和教学计划的要求，组织学生搞好社会调查、课程作业等实践教学，让学生把书本的理论知识与社会实际相结合，从社会实践中学到更加鲜活的知识和经验。二是高度重视毕业作业（论文、设计），这是考核学生综合运用所学专业理论知识，分析、解决实际问题的终结性环节，对检测学生的综合素质十分重要。毕业作业一般应选择实际问题为课题，严格要求，加强指导，远程教育机构和用人单位密切配合，保证质量。三是结合远程开放教育专业实际，面向社会及行业开展社会调查、专题调查、专家访谈、参观考察、咨询服务等活动，使学生在实践中增长见识和才干。四是组织学生社团，根据自愿方便和兴趣爱好原则，开展多种有利于促进德、智、体、美发展的社团活动。五是结合形势任务，开展多种生动活泼、富有意义的爱国主义、社会主义、时事形势的教育和学习活动，提高学生的政治思想素质和政治鉴别力、洞察力、判断力。

2.3着力培养学生自主学习的能力

　　学会学习是一个组织能否紧跟时代前进步伐、适应时代发展要求的重大课题，也是公民个人与时俱进、迎接挑战、主动发展、持续发展的重要策略。学会学习对于远程教育学习者来说，具有更为特殊和迫切的意义。学会学习是一种观念，一种能力，一种素质。学会学习包括学会认知，学会做事，学会合作共事，学会生存发展。远程教育机构应当自觉地把培养学生学会学习，作为素质教育基本的和必备的内容，认真实践，探索出一条新路。

2.3.1转变传统学习观念，确立现代学习观念

要从依赖教师教的被动学习，转变为在教师指导下的自主学习；从习惯于利用传统学习手段的学习，转变为更多地利用现代信息技术的多种媒体学习、网络学习；从接受一次性学校教育的学习，转变为终身性的继续教育培训学习；从单一接受书本知识的学习转变为融知识、能力、素质为一体的综合性学习；从只了解或只遵循某一种学习理论为支撑指导的学习，转变为了解和掌握行为主义、认知主义、建构主义等多层次、多侧面的学习理论为支撑指导的学习。

2.3.2提高现代信息素养和计算机技能

现代信息素养是现代公民适应时代进步的基本素质。对于远程开放教育的学习者来说，具备现代信息素养，比较熟练地掌握和使用计算机技能，是进行远程开放学习的一个基本技能和基本素质，而且应当成为优于其他各类教育机构学生的优势素质。要充分重视网络技术对于提高学生素质的教学功能。远程教育的学习者应善于利用计算机这种认知工具，更多着眼于面向未知的探索和解决问题的学习，发展创造性思维、批判性思维、综合性思维能力；重视媒体技术在意义建构方面的学习功能，通过学习过程中的活动，自觉地进行自主学习实现意义建构，发展并提高创造性解决问题的能力。

2.3.3改进教学管理，发挥教学评价对学生的导向功能

在教学评价上，要从重教轻学的评价维度，转向在重教的基础上更多地重学的评价维度，改变单一的传统的目标参照性的评价思路和模式，充分重视在问题和情境不同的情况下自主性、开放式学习成果的评价，充分重视反映学生独立思考、求异求新、创造性学习的动机、态度、方法方面的表现及结果。要通过对实践经验的总结概括，在评价标准及指标体系中，充分体现学生自主性、创造性学习的思路、方法、表现、结果，并逐步增加其所占份额，以利引导学生朝着学会学习的方向发展、提升。

总之，鉴于现代远程开放教育条件下的素质教育具有的特殊性，开展现代远程开放教育条件下的素质教育必须准确把握素质教育的内涵，根据教育对象和远程开放的特点，以课程教学为主渠道，以面授教学课堂、网络教学课堂、社会实践课堂为依托，才能全面提高远程开放教育学员的人文道德素质，远程开放教育为社会培养出更多的应用型优秀人才做出积极的贡献。

【参考文献】

[1]丛磊等：《媒介形态变化与人文素质教育的新视野》，《中国远程教育》，2001年第8期

[2]谭惠苓：《试论远程开放教育系统的思想教育工作》，《中国远程教育》，2001年第3期

[3]祝军：《论成教学员人文道德素质的培养》，《中国成人教育》，2004年第7期

              (作者单位：青岛广播电视大学城阳分校)