【摘 要】 当前社会对具有创新意识和创造能力的创造型人才的需求日益迫切，现代远程开放教育从教育理念和教学模式上，更加注重学生个性的发展，其教学环境也更有利于学生创造性思维的培养。本文主要从关于创造性思维的理解入手，分析了现代远程开放教育对学生创造性思维培养提供的有利条件，从利用网络教学资源、学生的自主学习活动、小组合作学习及实践性教学环节等方面对远程开放教育学生创造性思维的培养途径进行了探讨。

【关键词】远程教育  创造思维  培养  途径

0.引言

随着知识经济时代的来临，社会对具有创新意识和创造能力的创造型人才的需求日益迫切。所谓创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。其核心是创造性思维。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的人才须从创造思维培养入手。而现代远程开放教育从教育理念和教学模式上，更加注重学生个性的发展，其教学环境也更有利于学生创造性思维的培养。

1.关于创造性思维的理解

所谓创造性思维是指人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的思维过程。美国心理学家科勒涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程”。独创性是它的的突出特征。这种独创性特征表现为：一是思维的独立性，二是思维的发散性、新颖性，三是思维结果的灵活性，即想像力。

1.1独立性思维品质

大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。它与一个人思维品质的形成有着密切的关系。从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的独立性思维品质主要应包括以下几个方面：远大的理想和强烈的事业心；个性的独立性，大胆而合理地怀疑；意志的坚定性，不盲从于大多数的抗压心理；一丝不苟的态度；不断否定自己的健康心理等。

1.2发散性思维品质

发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。主要应包括：（1）流畅性，即思维速度，在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。（2）灵活性，即从不同的角度、不同方向灵活考虑问题的良好品质。（3）新颖性。是发散思维的最高层次，指大胆突破常规，敢于创新的创造精神。发散思维表现出很大的创造性。

1.3想像力     创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一。非逻辑思维主要包括了想象、联想、直觉等非逻辑思维的形式，这些思维形式常常显示出惊人的创造性。想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象－－假设－－实践”这样的三段式递进实现的。想像力是多种知识相互启发而生的。涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构可增强想像力。

2.现代远程开放教育对学生创造性思维培养提供了有利的条件

创造性思维具有独立性、发散性、灵活性等特征，它与许多智力因素和非智力性因素都有着密切的关系，它需要有丰富的想象力，饱满的激情，完整的个性和人格，而现代远程开放教育恰恰具备了培养这些素质和能力的要求。

2.1能够培养创造个性

在远程开放教育教学条件下，可实施个别化教学，学生有着更大的学习、思维、创造的自由。这有助于培养出学生独特的个性，挖掘出其创造的潜能。

首先，在远程开放教育教学中，学生学习的起点、难度、目标、内容乃至学习的过程都是由学习者根据自身情况自主选择的，学生完全可以根据自身的具体情况，按照自己的需要去学习，形成自己的个性化学习方式。

其次，远程开放教育教学中，教学资源都是可控的，学生成为了学习的主体，完全按照他自己的兴趣和个性去学习。可以进行自主地控制，这样就有利于学生养成独立思考的习惯，形成自己独特的思维方式，增强创造性思维的能力。

2.2能够激发创造想象

想像力是创造性思维的有机组成部分，哲学家康德曾说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然想象力。”远程开放教育教学环境网络资源丰富、多媒体的教学资源能够极大地激发学生的创造想象。

第一、想像力是多种知识相互启发而生的，丰富的网络资源为培养创造想象提供了知识储备。使再造想象有了丰富的来源，从而促进和激发创造想象的产生。

第二、远程开放教育中，教学信息的呈现形式不再是平面化而是多媒体化的，多种教学形式的组合使学生脱离了传统教学中的线性思维模式，而形成一种具有非线性网状结构的发散思维模式，这就能够激发创造想象的产生。

2.3能够培养创造情感

创造性思维中属于非智力性因素的创造情感在创造性思维的培养中起了举足轻重的作用。远程开放教育教学方式使具有多种因素的创造情感得以充分的发展和积累，使学生思维的发展有了坚实的情感基础。

第一、在远程开放教育的教学环境下，学生可以自由地通过网络与其它在线学生或老师平等、轻松地探讨各种问题，他不是在被动地接受别人灌输给他的知识，而是自觉地、主动地去探索和寻求知识。网上的在线交流能够培养学生浓厚的兴趣，他们的思维会变得非常活跃、积极、主动，这些都是创造性思维产生的必要前提。

第二、在远程开放教育教学的条件下，小组的合作学习能够培养学生创造的激情，学生们可以就某个问题进行集体讨论，充分发表自己的见解，相互补充、相互修正，不断地引向正确的结果。在这样的状态下，很容易产生创造性的思维。

3.现代远程开放教育条件下学生创造性思维的培养途径

3.1利用丰富的网络教学资源

众所周知，远程开放教育教学的最大特点就是资源丰富。在实际教学中教师可以让学生从网络资源中，根据自己的程度和需要进行学习。学生可以吸收网上丰富多彩的教学资源。其中有直接针对创造思维培养、科学教育的内容，也有同具体学科相结合，同时蕴涵丰富创造思维培养的内容。此外，我们知道创造性行为离不开知识的积累，丰富的网络资源对于开阔学生视野，增长知识，潜移默化的作用是不容忽视的。这种方式能有效地实现学生个性的发展，它把学习的控制权交给了学生，使学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、需求和学习风格来选择学习的主题，选择学习的数量，控制学习的速度等，这种学习过程本身就有助于发散性思维的培养。

3.2以学生的自主学习活动为中心

远程开放教育教学中的主体是学生而不是教师，同样，在培养学生创造性思维的活动中，学生的自主学习活动也占主要地位。自主学习是指学习者在有关人员指导或引导信息的提示下运用一定的媒体，主动、积极的学习活动。这就能够充分体现学习者的主体地位，发挥学习者学习的能动性、主动性，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习材料、选择学习方式方法、确定学习进度、自主检测和评定学习结果等。这些自主意识的增长，势必激发学生的自主创新精神和加强创造性思维的意识。在远程开放教育教学中，要以学生自主学习为中心，将“个别化学习”、“集体教学”、“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，多途径促进学生创造思维的增长。

3.3重视群体化的小组合作学习 在远程开放教育环境中，学生根据特定的学习目的组成学习小组，学习者围绕当前学习的主题讨论交流，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，共同完成学习任务。这种学习小组对网络环境下创造思维培养具有重要意义。学习者与辅导者、同伴进行交流和合作。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，理解问题的不同角度，形成脑力激荡，这会促使他们进一步反思、丰富、扩充、重新组织自己的理解和思路，提高在创造活动中的自我效能感。实践表明，这种沟通交流可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高学生的学习需要以及对学习活动的自我意识，有效地发挥学生学习的能动性和创造性。这些对于创造思维培养来讲是十分重要的。

3.4重视实践性教学环节

实践性教学环节在远程开放教育教学中起着非常独特而重要的作用。远程开放教育学生大多来自成人，工作中有较强的实践的经验。要加强教学实践环节在培养学生创造性思维方面的作用。在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，培养形象思维能力。加强实践环节训练，建立实践性创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，增加设计性、创新性试验。激发学生的创新热情，增强他们的发散思维能力，使学生形成知识、思考和实践的良性循环。

【参考文献】

[1]何克抗   《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 北京师范大学出版社

2000年3月

[2]何克抗，《现代教育技术与创新人才培养》，《电化教育研究》2000年6月。

（作者单位：青岛广播电视大学莱西分校）