【摘  要】 该项目主要研究了在现代远程开放教育环境下，如何加强对学生特别是理工科学生自主学习能力的培养。通过采用跟踪调查、对比应用研究等方法，经过调查研究，反馈调整和总结应用等三个研究阶段，认为可通过树立“以学生自主学习为中心的教学观念”、增强学生的主体意识、指导学生制定学习计划、为学生的自主学习提供支持服务、加强对学生学习过程的监控、及时检查评价学习成果、促使学生对学习过程的自我反省与总结等途径提高学生自主学习能力。

【关键词】 远程教育  自主学习

1 课题研究背景和目的

现代远程开放教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制，受教育对象扩展到全社会，有更丰富的教学资源供受教育者选用，教学形式由原来的以教为主变为以学为主。中央电大开办的“人才培养模式改革和开放教育”试点便是这些特点的集中体现，它要求以学生和学生的自主学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心。开放教育是相对于封闭教育而言的，其教学活动主要是通过多种媒体进行的，在这种教学活动中，学生以个别化学习为主要形式，学生主要通过文字、音像、CAI课件和计算机网络信息等多媒体教材进行学习；教与学的过程可以是异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地学习；学生学习方式、方法灵活多样。学生可根据自己的情况选择课程媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等等；接受必要的辅导、答疑、指导等活动；按时完成规定的形成性考核作业、社会调查以及其它实践性环节；通过学习支持服务系统，比如中央电大VBI、各级电大网站、电子信箱等先进教学设施和手段辅助学习。要真正实现“学生自主学习为主、教师导学为辅”，达到试点项目的目的，就必须探索出在网络环境下新的教学模式，注重对学生进行自主学习的方法培训，提高学生自主学习意识，养成自主学习的习惯，形成自主学习能力。

自我国开展远程教育和开放教育以来，各院校开设的远程教育专业多为文经类专业，理工类各专业仅开设计算机、高护等少量专业，参加学习人员少。由于理工类专业课程一般对数学、物理、化学和英语等知识要求较高，课程之间的先修后修关系紧密，大部课程都强调课程实践（实验）环节，对办学条件要求较高。要在学生入学基础并不是很扎实，面授辅导课课时较少，学生受工学矛盾影响，不能保证面授辅导课课时和按时参加同一组织的实验课的情况下，保证教学质量，就必须为学生提供良好的学习支持服务和导学服务，培养学生的自主学习能力。

对于学生自主学习能力方法的培养，国内外已取得了很多行之有效的方法，如“非认知型、认知型自主学习能力培养”等，从认知心理学角度，将学生自主学习活动分成非认知型、认知型两大类，针对不同类型学习活动，提出相应的指导措施。但由于理工类专业和课程的特殊性，必须针对专业和课程的特点，积极探索理工类学生自主学习能力培养的新思路、新方法。自我校2000秋开设计算机专业以来，我们以该专业学生为跟踪研究对象，在教学和教学管理过程中，根据专业特点，结合学生的实际情况，认真探索、总结理工类学生自主学习能力的培养方法和措施。

2 课题研究方法

本项目自2001年批准立项以来，采取了跟踪调查、文献研究和对比应用研究等研究方法，注重理论学习、研究与探索紧密结合，注重将研究的阶段性成果应用于计算机专业教学过程中。在研究过程中，边教学、边研究，通过实际参入课程教学、学生问卷调查、考试成绩分析等方法，在教学中注意教学方案和导学方案设计，有针对性地对学生自主学习能力进行培养，及时了解学生自主学习情况，对学生自主学习过程进行实时监控与指导，有效地提高了学生自主学习的能力。

3 课题研究过程

整个课题研究过程可分三个阶段：调查研究阶段，反馈调整阶段和总结应用阶段。

课题研究的第一个阶段，是以计算机应用专业学生为跟踪研究对象，开展课题研究。通过对新生入学时的自然状况、入学测试成绩的统计分析，了解、掌握学生基本状况，对课程教学提出建议性意见；指导学生制订专业学习计划和课程学习计划，学生进行自主选课；课题研究人员承担该专业课程实际教学和教学管理任务，实际参入和组织了相关课程教学活动，在教学过程中注意将课题研究和教学过程进行结合，随时了解学生自主学习情况，及时对教学方法和导学方法进行调整和改进，注重学生自主学习方法的培养；加强对学生协作学习要求和指导，组织学习小组进行小组讨论、交流，强化协作学习在自主学习能力培养过程中的重要性；注重网上资源建设，加强对学生综合应用多种媒体资源的指导；注重通过网络等现代教育技术手段，进行网上实时、非实时答疑等。加强课程实践教学（实验）环节，实验课采取集中安排和个别安排的方式进行，以解决学生的工学矛盾，保证实践教学质量。在这一阶段，使学生明确了自主学习要求，初步培养了学生自主学习能力，为课题研究积累了数据和材料。

第二阶段为反馈和调整阶段。通过对学生进行问卷调查和学生座谈，了解学生对多种媒体资源(文本、IP课件、CAI课件)的使用和满意程度，面授辅导课和实验课的安排，学习方法的掌握与学习能力的提高等情况；进行课程成绩统计分析，包括各课程成绩分段，试卷各题得分情况，及格率等，通过试卷分析，了解学生对知识掌握情况；和其它年级学生进行比较，了解学生自主学习能力的提高情况等。结合调查统计数据，对第一阶段的工作进行了全面总结，就研究中发现的问题和学生的意见与建议及时向教师进行反馈，提出下阶段建议性教学意见；和学生进行交流沟通，就学生自主学习过程、方法和要求提出要求。通过对及时进行反馈，调整、改进下一阶段的教学工作。

第三阶段是总结应用阶段。对前阶段工作进行了全面总结，提出开放教育条件下，教师的角色是研究者、引导者和合作者，学生的角色是自主学习者、探究者。教师、学生的角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。教师的研究、引导是学生能顺利自主学习的保证。学生的自主探究是自主学习取得成功的基础。提出组织学生学习小组开展协作学习，为学生提供良好的网络学习环境，提供适合学生需求的多种媒体资源，是培养学生自主学习能力的基础和保证。根据研究的阶段性成果，结合课程教学模式改革要求，就加强和改进对学生自主学习方法的指导提出要求，对下阶段教学工作进行部署。

4 课题研究成果

4．1提高学生自主学习能力的措施

在远程开放教育条件下，提高培养学生特别是理工类学生自主学习能力的方法和措施，包括改变教学观念、增强主体意识、制定学习计划、提供支持服务，监控学习过程、检查评价学习成果、及自我反省等方面。

4.1.1教学观念的改变

要求彻底摆脱传统教育观念的束缚，树立“以学生自主学习为中心”的教学观念，在教学计划和教学方案实施中，要坚持从学生的学习需要出发，为学生尽可能多的提供教学支持和服务。教师要转变角色，把满足学生学习需要放在首位，教师的导学和学生的自主学习要有机结合，培养学生的自主学习能力。通过几年的实践，我校试点教师已完成了“又教变导”的观念转变。

4.1.2增强主体意识

学习知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。学生要通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。因此，教师在教学活动中有必要精心的设计教学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，发挥学生的主体意识。

4.1.3制定学习计划

学生在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划，开放教育学员制定自主学习计划包括整体学习计划，学科学习计划和周学习计划。整体学习计划是指学员根据省电大提供的实施性教学计划，在必修课限选课的基础上，确定自己个人的选修课程，制定完成最低毕业总学分的总体课程学习计划，同时安排好每个学期学习的具体科目，做好拟用几个学期完成毕业总学分的规划。

4.1.4提供支持服务

以学员为中心，实现真正的自主学习，这就要求我们为学员提供更多的更优质的支持服务。一是加强多种媒体教学资源特别是网上教学资源（IP课件、CAI课件和网络课程）建设，加强对学生综合使用多种媒体资源的指导。二是加强硬件建设，建设相应的网上阅览室、视听阅览室和多媒体教室，为学生自主学习提供必要的硬件基础。通过提供比较丰富的教学资源和比较完善的支持服务，构建良好的网络学习环境，促进学生自主学习的积极性，提高自主学习的效果和能力。

4.1.5监控学习过程

自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立学习的方式教学。通过检查学生形成性考核作业完成情况和《自主学习记录本》，掌握学生自主学习进度、过程，发现学生在自主学习过程中存在的问题，实际参入学生学习小组活动，了解学生协作学习情况并及时给予指导。指导学生改变以往依赖教师学习的方式，主动地监控、调节学习过程，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时的发现存在问题，来调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。

4.1.6检查评价学习成果

在学生学习活动过程中和结束之际，进行网上测试，正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生做出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。

4.1.7自我反省

在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

4．2取得的成效

通过采取以上措施，在对该专业学生自主学习能力的培养方面取得了一定成效。对00~03四个年级的学生进行自主学习进行问卷调查，共发出问卷356张，收回有效问卷287张，统计结果如下：93%以上的学生在中央电大和青岛电大进行了实名注册；87%以上的学生经常参加网上教学活动，通过网络查找自己所需资源；90%以上学生每学期 3次以上的学习小组活动，开展协作学习；73%以上的学生认为自己的自主学习能力有了明显提高。

我们对00级、01级和02级三个年级共216名学生前4个学期8门主干课程的成绩及通过率进行了统计，结果如下表。

表1：课程通过率及平均成绩统计

从统计数据可以看出，随着学习的进展，学生已初步掌握了网络环境下自主学习的方法，自主学习能力有了明显提高。这也说明为提高学生自主学习能力而采取的措施是有效的。

5 课题研究需进一步认真研究和探讨的问题

1、需进一步研究不同专业学生自主学习能力培养过程中存在的特殊性。

2、进一步探索理工类，特别是医学高护类专业课程实践教学环节的解决方法及对学生自主学习能力提高的影响。

3、建立评价学生自主学习能力的测查标准和体系。

（作者单位：青岛广播电视大学）