【摘 要】 现代远程教育的基本特征是以学生和学习为中心，整个教学过程的核心理念是自主性学习，为使远程教育的学习者有效地进行学习，就必须重视自主学习的学习策略，在实践过程中，我们主要探索了学习时间安排的策略、阅读的策略、寻求帮助的策略、计划和监控策略等几种学习策略，这几种策略的有效推广，将使开放教育学习者真正具有终身学习的能力，也会使开放教育更具活力。

【关键词】 开放教育  自主学习  学习策略

现代远程教育是以现代信息技术为依托，凭借计算机技术、网络技术和现代通信技术，采用实时和非实时的远程双向交互的现代化多媒体教学手段。其基本特征是以学生和学习为中心，而不是以教师、教学为中心，整个教学过程的核心理念是自主性学习。学生根据培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见，自主学习是远程开放教育教学模式中最突出的特征。

远程开放教育中的自主学习是指在远程开放教育环境中，在教师的指导、学习机构的帮助下，通过多种媒体及信息传输技术实现的，有意识地对学习过程的各个阶段进行自我计划、自我选择、自我设计、自我控制、自我评价的过程。

自主学习包括三方面含义

第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，表现为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，其一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。另一方面表现为学习责任。不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。

第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，这是独立学习立论的基本依据。

第三，自主学习是一种元认知监控的学习。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

由此可见，现代远程开放教育的学习者想要达到学习目标，就必须努力更新自己的学习观念，并对学习活动进行计划、调节、控制和评价，这就涉及到学习策略的问题。

现代远程开放教育的学习策略，主要是指在现代远程开放教育的学习环境下，为了达到一定的目标而学会学习的规则、方法和技巧，从而提高学习成效的谋略和技巧的总和。学习策略作为一个学习的执行和监控系统，表现在学习过程中学习观念、学习方法和学习的调节与控制的有机统一。

学习策略由以下部分构成

1、认知策略：包括复述策略、精制策略和组织策略，2、元认知策略：元认知指的是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略，3、资源管理策略：包括时间管理、学习环境管理和意志管理。其中，认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。国内外的研究和实验证明，重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，让学生掌握获取知识的策略，学到终身有用的东西，有利于实现素质教育的目标。上海电视大学根据国际开放与远程教育的发展趋势，几年前就明确提出：要把熟练地运用现代信息技术手段，借助各种类型的媒体教材，把获得自主学习、自我提高之能力作为学生能力培养的重点。

在理论学习和实际工作中，我们探讨了几种适合开放教育自主学习的学习策略

1、学习时间安排的策略

学习时间管理就是最大限度提高学习的时间利用率。成人学习，往往工学矛盾突出，学习时间更显珍贵。时间管理要解决的是学习时间耗费与学习对象的分配比例，尽量将时间分配合理。可采用分割与集中的办法，定量控制自己的学习时间。同时要讲究学习时间管理的方法与技巧，利用最佳时区学习难度较大的材料，有效地利用零碎时间，增加学习的节奏，强化时间意识，提高自主学习效率。

学习时间安排的策略的实施主要体现在开放教育学习者制定适合“个别学习”的学习计划上。开放教育学习者的专业背景、文化基础、学习能力、学习动机以及年龄、职业、工作和家务负担等方面都有很大的不同，他们的学习起点和主观因素都是不同的。因此，学习者可以不按照同一个学习计划的安排起头并进，而可以根据自己的主客观条件来制定符合本人实际的个人学习计划。首先，要进行自我分析，分析自己已有的知识水平、学习能力、学习效率以及以往的学习经验等，找出自己的长处、短处，了解自己的兴趣和爱好，这样才能根据自己的特点，扬长避短，制定最佳的学习计划。其次，要科学运筹学习的时间和空间。现代信息技术改变了传统的学习方式，使学习者在家里、单位、休闲场所都可以自主学习。因此，在制定学习计划时要综合考虑完成整个学业的总体时间、每学期修读课程，以及处理好工学矛盾、计划学时等等问题。要找出自己所能运用的时间，不要“大空没有，小空玩耍”，具体到一门课程的学习时，还应考虑到包括自学文字主教材、收听收看音像教材、到学校参加面授辅导或专题讨论、在家或单位或学校上网学习以及完成作业、实验和复习考试等各个环节的安排。总之，正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，充分估计学习中可能出现的困难，精心设计合理的、符合本人实际的个人学习计划和目标，是取得学业成功的重要因素。

2、阅读的策略

开放教育学习者面对丰富的资源，有文字教材、录音教材、录像教材、VCD光盘、CAI课件等，阅读不再仅仅是文字教材的阅读，开放教育学习者必须阅读各种各样的信息，其中超媒体信息的数量将越来越多，超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。这需要学习者具有更强的自我调控能力，否则很容易迷失在浩瀚的信息之中。因此，在阅读各种信息时，要求学习者不时以学习任务来提醒自己，并依照循序渐进的原则，先学习自己容易掌握的内容，理解容易，阅读速度就会加快，同时养成记笔记的习惯，既可以记在本子上，也可以记在电脑里。

3、寻求帮助的策略

求助行为按求助者的目的可以划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助也称非适应性求助，指学生在面对本应自己解决的问题时却请求别人替他完成。工具性求助也称适应性求助，指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。在教育实践中，我们应注意防止两种错误倾向。一是把学业求助看作是对他人的过分依赖而加以全盘否定；二是把学业求助看作是具有学习动机的表现而不加区分地一味称颂。学业求助行为，特别是工具性求助，是一种有效的学习策略。开放教育强调自主学习，并不排斥求助行为，开放教育的开放性使寻求帮助的途径更为广阔，学习者可以通过小组学习向同学求助，也可以通过网上课堂、BBS、E-mail、甚至QQ等形式求助，这种开放性也不排斥社会力量的帮助。

4、计划和监控策略

计划和监控策略又称为元认知策略，是指学习者对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。计划策略包括设置学习目标、了解目前具备的学习条件、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学习者在开始执行学习任务之前，就会估计任务的难度、预测完成任务大约需要多长时间，完成这项任务将会遇到哪些困难，在遇到困难时如何解决等，这些估计和预测实际上是学习者在运用自己的计划策略，为学习活动做积极准备。监控策略包括学习时控制自己的注意，对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的速度和时间分配。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。学习一份材料时，成功的学习者通常能够意识到自己哪里懂了，哪里还不懂，如果自己还不懂，问题出在哪里？是把握的信息不够，还是方法或策略不得当等等。

开放教育学习者在学习过程中应适时运用“自我评价”的学习效果检验法来客观地评价自己的学习效果，从而改进学习方法、提高学习效率，这是学习者进行自我诊断、自我激励、自我调控的必须和重要手段。从根本上说，现代远程开放教育的学习不是被动的学习，学习者的目的和需求都是很明确的，有责任去追求自己设定的目标，“自我评价”就是主要手段之一。（1）实时评价。学习者根据教学大纲的统一要求，收集寻找一些测试题目，如CAI课件中就具有很好交互性的模拟训练题、模拟考试题，可用来进行自我测试；作业题也可对自己的阶段学习进行检查；还可上网查询自测题库。通过平时作业、测试题及时评价自己的学习效果，使学习者了解自己对学习内容掌握的情况，以便及时调整学习行为。（2）纵向评价。学习者将整个专业学习的全过程分为若干个阶段（学期），对每一个阶段的学习成绩进行自身纵向的比较、总结，从而了解自己在某一阶段学习过程的学习状况，进而调整自己的学习方法。（3）横向评价。学习者参加一定的学习小组，在较为固定的时间里，开展互评活动，互评作业情况和实践性学习环节进展情况，还可根据共同学习的内容从不同的角度提出一些问题进行互相学习，互相帮助，互相检验学习效果。

适合于开放教育自主学习的学习策略有很多，在实际工作中我们发现如果开放教育学习者能有效地掌握并运用以上几种学习策略，将使开放教育学习者真正具有终身学习的能力，也会使开放教育更具活力。

【参考文献】

[1]蒯超英著：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年1月第1版

[2]汪自云著：《计算机与现代教育技术》，湖北教育出版社，2000年1月第1版

[3]华建新：《自主性学习的特征与学习方法》，http://www.vschool.net.cn/elr/zhuanti/dongji/dongji012.htm

[4]陈红艳：《自主学习》，http://www.pep.com.cn/200406/ca442342.htm

（作者单位：青岛广播电视大学即墨分校）